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请关注技能学习中的“知识断链”问题———以“透视”美术课堂教学为例
2011-09-22 00:00  

案例背景

带着教学评价的目的,笔者参与了数位老师关于“透视”的美术课堂教学观摩活动。从课堂情况看,大部分学生都没有当堂完成作业;从课后的作业情况看,每个班都有40%50%的学生不能达到“初步运用透视规律表现身边的事物”这个教学目标。为了研究这个问题,笔者仔细阅读了他们的教学实录,并通过百度搜索,查阅有关美术教师关于透视的课堂教学教案或案例。经过研究,笔者发现:关于透视的教学,老师们的教学设计虽然教法各异,但教学结构是相似的,都是揭示透视现象——理解透视规律——示范画欣赏——教师示范——学生实践——拓展练习(见案例呈现一)。这个教学步骤的设计有问题吗?可以说这个设计没有大的问题,但是,我们必须认识到,上述教学步骤之间存在严密的逻辑关系,或者说,如果某学生在某一个步骤出现学习困难,就会无法进入后续学习,这就是“知识断链”,它的后果就是学习的失败。于是,笔者以此为例研究了学习中通过“有效变式训练促进学生完成知识链接”的问题,其案例呈现如下(见案例呈现二):

案例呈现

(一)

1、导入课题,感受“透视现象”

师:请同学们用手测量出老师的身高?(学生手量、回答)你们知道这种现象是如何产生的吗?(学生讨论发言)

:离我们近的物体看起来大,而离我们远的物体看起来小,这种现象就是景物的近大远小现象,也叫透视现象。

2、讲授新课,理解“透视规律”

师:请同学们读一读教材,说说什么是透视规律。(学生读书,并说出了“近大远小、近宽远窄、近高远低、近粗远细、 近稀远密”的透视规律)

师:请同学找一找身边的透视现象。(学生通过仔细观察教室里的一些事物后总结出近大远小、近高远低、近疏远密的透视现象)。

师:大家想一想,这种现象是如何产生的?(师生共同观察分析一组图片、讨论总结:由于距离不同,位置不同,我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心,会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上,这一点称为主点。这些通常是不画出来的,但在作画的过程中通常要用到。师一边讲解一边在黑板上示范)

师:请同学们赏一赏名画,从中体会透视现象给画面带来的美感,并讨论发言它的魅力所在。(学生活动略)

师:请同桌合作观察颐和园的长廊,从中找出这种近大远小的透视现象,然后说一说柱子的变化。(讲解:视平线,消失点。)

3.学生练习:应用透视方法表现身边的事物。要求:a.先找视平线,消失点。b.画几条典型的透视线。c.按透视现象处理好竖线,斜线。d.线条流畅。教师及时指出学生在绘画存在的问题,对画的好的学生给予鼓励。)

4、展评作业:围绕是否“合理把握、 线条是否流畅、画面是否完整、是否将物体的外轮廓简略的表现出来” 四点学生自评,互评。同学之间互相修改,力求把画面画的完整、生动,并说一说这节课的收获。

5、教学延伸: 找一找校园中有透视现象的场景,或把自己家里有这种现象画下来,为下一堂课的写生做好准备。

(二)

1、初步尝试 ,体验导入

学生作业:教师出示南京长江大桥等表现透视现象的一组图片。3名学生在黑板上画出透视图。(简要讲评黑板上学生作业略)。

2、(出示课件1:南京长江大桥照片)引导学生看图:由近到远看,图中物像的大小有什么变化?得出结论:在生活中,我们发现同样的物体,在不同的位置上,会产生近宽远窄、近高远低、近大远小的变化,这就是透视现象。(板书:透视)

3、有位同学将这幅照片改画成了一幅透视图画,大家看他画的对吗?(教师出示有错误的图画,路面的近宽远窄、人物的近大远小有误,学生争相指出其中的错误并上台修改)

4、(出示课件2:大桥的另外一张照片)这张照片在构图上改换了一个视角。一位学生演示:在照片上画出“视平线”,即天与地的分界线,然后在地平线上找到消失点,接下来勾勒出桥墩、桥面和其他事物的透视框架图。最后师生共同总结透视的过程与方法。

5、提出要求,学生实践,各自修改或完善自己在尝试实践时的初稿(略)

案例评析

笔者让三位老师按照教案(二)重新试上这堂课,结果表明,学生全部当堂完成作业,正确率高达98%,且表现出很高的学习积极性。那么,引起这个变化的决定性因素是什么?

一、就事论理

比较两个教学案例,显而易见,教学案例1中,在“回顾透视现象——说出透视规律概念——理解透视原理——欣赏透视名画——看教师示范画——实践应用”的教学过程中,哪两步是学生用透视方法观察和表现事物的知识链接过程?显然是最后两步。多数学生不能实现这个链接,原因可能是:1、教师讲解示范时,学生没有理解“视平线”、“消失点”的概念或者没有记住美术表现的方法;2、学生理解透视知识的表现方法但不会应用这个知识解决问题。这正是教学的重点,也是难点。

笔者认为,哪怕是小学生,对透视也有丰富的经验。因此,如何将透视的知识与美术表现链接起来,就是问题的关键。由此,教学设计(二)舍弃了纷繁的课件,舍弃了复杂的逻辑推理式教学结构,而是让学生运用近大远小的“透视”经验进行美术表现:练习1,典型错误改一改——勾勒大桥及有关事物的透视图画。学生将路面改成近宽远窄,将路边的事物改成近大远小、近高远低……。练习2,学生在照片上“找”地平线——“定”消失点——“勾”透视图——总结透视过程。以上两个练习,虽然变换了问题的情境,但是都是学生运用原有的透视知识和经验来观察和表现事物,都直接指向教学目标的达成。学生只要调用原有的生活经验,就可以顺利完成学习的任务——这就是有效的变式训练。

二、由此及彼

事实上,在其他学科包括数学、语文课堂教学的技能训练中,我们也经常会看到与教学案例1类似的教学——而这类教学的效益通常是较低的。为什么?原因之一是,教师依据严密的逻辑推理而形成的教学过程,其实不符合教学规律:因为教学步骤之间存在严密的逻辑关系,如果学生在某一个步骤出现前后知识链接的困难,即知识的断链,就会造成整个学习的失败。

当前,如何提高学生的技能水平已经成为各职业学校的热点问题。由此,我们必须研究学生技能的形成过程,尤其要研究理论知识与实践应用之间的链接过程。为此,笔者已经研究了数个类似的个案,也切实解决了几个问题,但要提炼出有效变式训练的设计方法,还有很长的路要走。





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